article image

eTwinning škole predane su zajedničkom vodstvu

Kako škole u sklopu eTwinninga prakticiraju zajedničko vodstvo? Ne postoji zadani način za različite škole koje imaju raznolike stvarnosti, strukture, vodstva i učitelje.

Zajedničko vodstvo sastoji se u stvaranju uvjeta u školama za učitelje (i učenike) koji nude i razmjenjuju svoje vještine, svoju stručnost, uključujući one koji imaju neformalnu ulogu. Razumijevanje školskog i lokalnog konteksta i pronalaženje konkretnih mogućnosti za bogatu interakciju unutar školske zajednice, dva su ključna čimbenika uspjeha na tom putu.

Da bi zajednički pristup vodstvu bio koristan školi, najvažnije je jasno jasno viđenje izjave o misiji škole koja uzima u obzir okruženje cijele škole. Na misiji moraju raditi, gdje je to moguće, svi članovi školske zajednice i svima mora biti zajednička.

Kad je u pitanju svakodnevno provođenje vizije i misije, važno je zapamtiti da nadahnjuju i motiviraju sve članove školske zajednice i da imaju vođe, uključujući formalno i neformalno nastavno osoblje. Učinkovit način je razvijanje kolektivnih kapaciteta za postizanje dostignuća koja podržavaju viziju i misiju škole.

Pitanje je: kako to možete učiniti? Jedan od načina je pregledati i kombinirati dokaze o cjelokupnom kontekstu škole zajedno s nastavnicima kako međusobno surađuju. Kombiniranje zbirke dokaza o školskom kontekstu, zajedno s konkretnom i strukturiranom suradnjom između nastavnika, često se pokazalo uspješnim pristupom.

Tko su učenici u školama? Kakva je njihova okolina (obitelj, lokalna zajednica)? Koje su potrebe, snage, izazovi i mogućnosti? Koje bi prakse podučavanja i učenja bile najbolje? Što znamo o utjecaju takvih pedagoških opcija? Kako isprobati te mogućnosti i razumjeti njihov utjecaj u ovoj specifičnoj školi?​ Prvi je korak prikupljanje i pregled ovih pitanja. Za to je potreban doprinos nekoliko učitelja, jer u protivnom je velika odgovornost i puno rada za jednog jedinog učitelja ili voditelja. Sudjelovanje više učitelja omogućava i uključivanje raznih stručnjaka koji žele uključiti što više ljudi u analizu i interpretaciju podatka i kasnije dijeliti svoje ideje. Važno je rganizirati strukturirane sastanke / mogućnosti za raspravu o tome kako bi svi postigli dogovor o predloženim radnjama o kojima se razgovara.

Zajedničko vodstvo trebalo bi se usredotočiti na suradnju i interakcije, a ne samo na akcije. Svrha interakcija je otkrivanje, podrška i poticanje vodstva za sve članove škole. Postoje načini za pomoć učiteljima u razvoju njihovih kompetencija i vještina suradnje, na primjer, radne skupine, tematski timovi ili projektne skupine. Fokus bi trebao biti na međusobno ovisnom radu, tj imati.dobro pripremljenu, organiziranu, usredotočenu i za sve sudionike učinkovitu suradnju.

Patricia Wastiau, glavna savjetnica za istraživanje i inovacije pri European Schoolnet


Primjeri dobre prakse škola uključenih u eTwinning:

Praksa u nastavku samo je indikativna i ne propisuje poseban model koji bi sve škole trebale slijediti, no inspirišuće ​​ih i zanimljivo istražiti.

Direzione Didattica Ottavo Circolo, zajednica više osnovnih škola u Piacenzi, Italija pomaže raznovrsnoj učeničkoj populaciji. Fokusirajući se na uključivanje i podršku učenicima s različitim potrebama učenja, voditeljski tim, uključujući ravnatelja, zamjenika i predstavnike osoblja škole, pokrenuo je postupak prikupljanja podataka i korištenja dokaza kako bi identificirao potrebe učenika, moguće akcije i te stručnu edukaciju za učitelje i zaposlene u školama.

Ovaj postupak odlučivanja je decentraliziran i pruža konkretne mogućnosti učiteljima da doprinose, utječu i oblikuju školske ciljeve kroz organiziran i dobro strukturiran mehanizam. Ovaj mehanizam uključuje jasan postupak koji postavlja školsko vodstvo, gdje je osoblje potpuno uključeno u pregled, analizu i mapiranje školske prakse. Škola prikuplja dokaze i savjetuje se međusobno kako bi se dogovorili o pedagoškim prioritetima škole koja također dobija poseban proračun na razini regije.

Rukovodeći tim i osoblje podijeljeni su u radne skupine, temeljene na sektoru (predmet, dobna skupina, posebne potrebe itd.). Svaka radna skupina provodi istraživanje u kojem se od njih traži da analiziraju koje su najbolje prakse kako bi mogli ostvariti školsku misiju i viziju, koje su najučinkovitije aktivnosti i kako odgovaraju školskoj viziji.

Ova analiza provodi se kroz nekoliko koraka:

  • Svaka radna skupina pregledava relevantne dokumente, postignuća i potrebe učenika i aktivnosti i obuke koje su provedene u cilju rješavanja određenih problema.
  • Svaka radna skupina navodi područja važna za školu i provjerava koje akcije i aktivnosti podržavaju pristup usmjeren na potrebe učenika.
  • Konačno, svaka radna skupina donosi popis područja važnih za školu na temelju prikupljenih podataka.

Voditeljski tim prikuplja rezultate svih radnih skupina i predlaže plan rada. Ovaj se prijedlog dostavlja radnim skupinama (npr. učiteljima i nastavnom osoblju) kako bi se svi mogli savjetovati i raspravljati o prijedlogu. Učitelji razgovaraju o zadacima i radnjama u različitim poljima, kako bi mogli uključiti plan u skladu s učiteljskim doprinosom i povratnim informacijama. Tijekom godine učitelji rade u odborima na promicanju i provedbi dogovorenog radnog plana nakon što ga odobri i provede cijelo školsko osoblje.

U Lycée des Métiers Louis Blériot, strukovnoj školi u Trappesu u Francuskoj, školsko osoblje i voditeljski tim usko surađuju kako bi poboljšali akademski uspjeh učenika i spriječili visoke stope napuštanja škole. Škola razvija akcijski plan u koji su učitelji pozvani da preuzmu glavnu ulogu. Prema njihovim tehničkim vještinama i interesu, učitelji imaju priliku voditi i organizirati područje u akcijskom planu za postizanje školskih ciljeva.

U smislu organizacije i struktura koje podržavaju zajedničke prakse vođenja, slično kao Ottavo Circolo, Lycée des Métiers Louis Blériot organiziran je putem upravljačkih odbora i odbora. Nastavno osoblje surađuje i aktivno sudjeluje u nastavnim odborima i procesu odlučivanja. Povjerenstva su upravni odbor škole u kojoj se proces odlučivanja odvija u suradnji s formalnim školskim čelnicima. Povjerenstva nisu zadanana, osnivaju se prema prijedlozima samih učitelja i programskim potrebama. Učitelji mogu predložiti kandidate i teme o kojima će se raspravljati u odboru. Učitelji i školsko osoblje potiču se da se pridruže odborima i doprinesu stručnosti i znanju. Svaki odbor predlaže akcijski plan ili određene aktivnosti koje potom ravnatelj i voditelji pregledaju. Dok ravnateljica škole snosi pravnu odgovornost za postupak donošenja odluka i vodstvo u školi, jasno je da se ona u potpunosti oslanja i vjeruje nastavnom osoblju, potičući aktivnu raspravu i sudjelovanje u odborima i projektima koji zauzvrat pružaju učiteljima svih razina da doprinose svojim vještinama i znanjima radi napretka učenika u usvajanju znanja.