Mirror, mirror

  • Niveau : De 15 à 19
  • Compétences clés : Apprendre à apprendre / Esprit d'initiative et d'entreprise / Langues étrangères / Numérique / Sociales et civiques
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  • Objectifs

    Ce projet traite plusieurs des compétences clés du cadre Européen : communication dans une langue étrangère, compétence numérique, apprendre à apprendre (les élèves organisent leurs propres recherches entre équipe), compétence sociale et civique (les élèves essaie de trouver des solutions pour améliorer leur bien-être, prennent davantage conscience des influences et pressions autour d’eux), sensibilisation culturelle et expression. Ces compétences sont conjointes avec d’autres disciplines du programme scolaire.

    La structure et les activités du projet permettent également aux élèves de développer leurs compétences transversales : s’introduire, poser des questions, commenter les résultats (lire des graphiques), commenter et répondre devant les autres, exprimer leur opinion.

    Le projet intègre des entraînements dans quatre compétences linguistiques (rédaction, écoute, lecture, expression orale). Les élèves sont encouragés à utiliser l’anglais en langue de communication dans un contexte de travail collaboratif international afin d’arriver à une production commune, comme recommandé par le Cadre européen commun de référence pour les langues.

  • Procédure

    Avant le début du projet, les enseignants le conçoivent, le planifient et choisissent les outils les plus appropriés. Les enseignants trouvent des documents appropriés pour débuter le projet. Les vidéos suivantes peuvent être utiles : http://bit.ly/tedmirror1 / http://bit.ly/tedmirror2 / http://bit.ly/tedmirror3

    Les élèves se présentent rapidement dans leur profil sur le Twinspace.

    Pendant le projet, ils répondent à une enquête basée sur la résolution de problème. Les élèves réfléchissent ensemble et construisent des connaissances sur le problème (image de soi, confiance en soi) avec quelques ressources données par les enseignants (vidéos de TED, articles).
    En équipes internationales, les élèves identifient un des différents aspects du problème : par exemple la pression des pairs, le genre (attentes, stéréotypes), l’influence de la mode, des réseaux sociaux, de la publicité, des célébrités, etc. Les élèves font des recherchent sur ces différents aspects pour avoir une meilleure compréhension : ils conçoivent et se mettent d’accord sur plusieurs questions pour réaliser une enquête.

    Toutes les questions des équipes sont rassemblées dans une unique enquête collaborative, et les élèves collectent le plus de réponses possibles auprès de leurs réseaux. Ils peuvent créer une enquête en ligne avec des outils tel que Google Forms ou Surveymonkey qui peuvent être partagées par email, sur le site de l’établissement ou via des blogs.

    Les élèves réagissent aux réponses des différents pays, les comparent et les analysent en équipe. Ils présentent les résultats dans des vidéos collaboratives. Ils cherchent des solutions, les discutent et votent pour les meilleures. Ils écrivent ensuite des poèmes collaboratifs basés sur ce thème.

    A la fin du projet, les élèves et enseignants l’évaluent. Les professeurs publient les résultats et les diffusent. Par exemple ils créent une vidéo pour résumer les différentes étapes et les principaux résultats du projet, puis les postent sur les sites ou blogs des établissements.

  • Evaluation

    Les élèves commentent le projet sur des tableaux collaboratifs (avec Padlet), puis ils répondent à une enquête avec les enseignants.

  • Suivi

    Les élèvent organisent une table ronde sur le thème du projet : ils invitent les parents, d’autres enseignants, des experts externes et ils présentent leur projet.
    Organisation d’un concours entre établissement : Selon vous, quelle est la vraie beauté ? (Vidéo introductive : http://bit.ly/tedmirror4)