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El centro «de aprendizaje»

eTwinning ha hermanado centros educativos, como las ciudades se hermanan entre sí, para unir a comunidades a lo largo y ancho del planeta. La declaración de principios de centro eTwinning establece que los centros eTwinning son comunidades de aprendizaje inclusivas e innovadoras, y desarrolla esta idea haciendo hincapié en las interacciones y dinámicas, dentro de los centros y entre ellos, como organizaciones de aprendizaje.

Desde 2005, los centros que ya se comportan como comunidades de aprendizaje se adaptan más rápidamente que los que son estáticas y poco flexibles, como se señala en un informe del Grupo de Trabajo sobre Educación y Formación 2020 (1): «El centro educativo, como comunidad de aprendizaje, involucra a todo el personal en la resolución de sus desafíos y evita la dependencia excesiva de las jerarquías convencionales para garantizar el control de su puesta en práctica».

Un «centro de aprendizaje» —así planteado— explora nuevos enfoques para mejorar el aprendizaje de todo su alumnado, centrándose en siete dimensiones que según la OCDE (2016) (2) serían las siguientes.

  • Desarrollar y compartir una visión centrada en el aprendizaje del conjunto de estudiantes: un sentido de dirección y una fuerza motivadora en pos de una acción sostenida para lograr objetivos individuales y del centro. 
  • Crear y apoyar oportunidades de aprendizaje continuas para todo el mundo: invertir en oportunidades de calidad y de carrera profesional para que sus docentes puedan mejorar en conocimientos profesionales y en su aprendizaje junto a sus estudiantes.
  • Fomentar el aprendizaje cooperativo entre todo el personal: trabajo conjunto, cara a cara y/o en línea, del profesorado, donde las redes de pares desempeñen un papel importante en la mejora de la profesionalidad.
  • Establecer una cultura de investigación, innovación y exploración: fomentar una actitud de indagación y de uso de la iniciativa así como la voluntad de experimentar con nuevas ideas y prácticas. 
  • Integrar sistemas para el intercambio de conocimientos y prácticas recomendadas: los centros educativos bien informados producen y analizan datos pertinentes, utilizándolos para valorar los resultados del aprendizaje y la evaluación del aprendizaje. 
  • Aprender con y desde el entorno externo, incluido el contexto social, político y económico: creando lazos con las familias y el entorno local. 
  • Dar forma y ampliar el liderazgo del aprendizaje: la labor de líderes estudiantes o docentes pueden crear las condiciones para crear tendencia, modelando y fomentando la profesionalidad.

Que los centros educativos, como comunidades de aprendizaje, tengan éxito, requiere una confianza y un compromiso compartido que apoyen los esfuerzos de cooperación. Participar en eTwinning ofrece esta oportunidad, dentro de una comunidad de aprendizaje paneuropea que respeta la diversidad de opiniones, fomenta la experimentación y celebra el éxito.


Ejemplos de prácticas recomendadas de centros eTwinning:

Durante el período 2019-2020, el Servicio Central de Apoyo de eTwinning trabajó en estrecha colaboración con seis centros eTwinning como parte del seguimiento y desarrollo de los centros eTwinning.

En todos los centros, en cierta medida, atestiguamos los elementos descritos por la OCDE como «centros de aprendizaje» que examinan nuevos enfoques para mejorar el aprendizaje del conjunto de estudiantes, centrándose en trabajar con las siete dimensiones mencionadas.

El Col·legi Sant Josep de Navàs, provincia de Barcelona, se unió a «Escola Nova 21», una alianza de centros educativos e instituciones gubernamentales y civiles por un sistema de educación avanzada, y adoptó una filosofía escolar que tiene elementos comunes con los principios de centro eTwinning. La filosofía y los objetivos de centro del Col-legi Sant Josep sitúa el aprendizaje de sus estudiantes en el centro de la ecuación y sirve como herramienta de orientación para docentes, así como punto de referencia para las familias.

Si nos fijamos en el segundo elemento, los centros educativos como comunidades de aprendizaje, podemos apreciar que el aprendizaje y el desarrollo profesional continuados por parte del personal del centro constituyen una parte integral de las actividades docentes en la Direzione Didatica Ottavo Circolo, un centro eTwinning de Plasencia, Italia. En 2019, las dos personas encargadas de la subdirección de los centros de primaria e infantil organizaron cursos de desarrollo profesional a medida para fomentar la participación de sus colegas y mejorar sus conocimientos. Se organizó formación práctica en el centro, y se basó en dos proyectos eTwinning que habían desarrollado.

En el Col·legi Sant Josep, el fomento del aprendizaje en equipo y la colaboración entre todo el personal se lleva a cabo en proyectos cooperativos interdisciplinarios. En el curso 2019-2020, casi todas las clases formaron parte de un proyecto interdisciplinario de eTwinning, en el que cada clase participó en breves actividades durante todo el año. Esto permitió a sus docentes trabajar de forma estrecha e interdependiente, compartiendo conocimientos y habilidades.

En la Escuela Experimental de la Universidad de Tesalónica, se anima a estudiantes y docentes a tomar un papel activo. La escuela establece una cultura de investigación, innovación y exploración a través de una variedad de actividades curriculares y extracurriculares. Sus estudiantes participan en el proceso de toma de decisiones organizando una formación en línea para sus familias. Una serie de cursos en línea fueron preparados por estudiantes (en ocho lecciones) basados en Moodle para el uso de las T.I.C., el RGPD:UE y la seguridad en línea, destinados a combatir la exclusión digital de personas adultas. A través de estas actividades, el alumnado no sólo desempeña un papel importante en su propio aprendizaje, sino que también forma parte activa del el proceso de innovación de la escuela.

En el Dr. İlhami Tankut Anadolu Lisesi, un centro eTwinning de Antalya (Turquía), el personal alienta a sus estudiantes a participar activamente en el proceso de toma de decisiones del centro a través de los consejos de estudiantes que trabajan junto con el colegio de abogacía de la ciudad. Este centro educativo aprende con y de sus entornos externos y se integra en la comunidad local. Del mismo modo, el Lycée des métiers Louis Blériot, un centro eTwinning de formación profesional de Trappes (Francia), trabaja con estudiantes de entornos vulnerables y con necesidades educativas especiales. El centro organiza exposiciones y sus estudiantes presentan trabajos en diversos eventos, como las Jornadas Erasmus+, las Jornadas Europeas o los de la Carta Erasmus+. En esas reuniones y eventos, la escuela actúa como un centro de aprendizaje no sólo para estudiantes sino también para sus familias y su entorno social en general.

La Scoala Gimnaziala nr.17, Botosani (Rumanía) es un modelo para otros centros, ya que ofrece a sus docentes y al personal escolar la oportunidad de convertirse en líderes. Así, el centro se define y crece activamente aprendiendo sobre liderazgo, a través de formaciones informales y formales con el apoyo de la inspección educativa. El profesorado comparte sus prácticas, responde a preguntas, atiende llamadas para ayudar a colegas de diferentes centros educativos, organiza sesiones de personalizadas y muestra ejemplos de su propia experiencia. También organizan eventos en línea en eTwinning para mostrar su trabajo y compartir desafíos y soluciones.

Por último, los seis centros han participado en la creación de un plan de acción de desarrollo escolar. El plan incluía la recopilación y puesta en común de conocimientos dentro de cada centro y entre centros.


1. Comisión Europea (2018), Teachers and school leaders in schools as learning organisations: Guiding principles for policy development in school education. https://www.schooleducationgateway.eu/downloads/Governance/2018-wgs4-learning-organisations_en.pdf

2. OCDE (2016), What makes a school a learning organisation? A guide for policy makers, school leaders and teachers. https://www.oecd.org/education/school/school-learning-organisation.pdf