Jak tutaj się znaleźliśmy? Historie o migracji

	Kwestia migracji jest jednym z głównych tematów rozmów w nowoczesnym społeczeństwie.

Przedmioty: Projekt interdyscyplinarny: historia, języki, wiedza i społeczeństwie i wiedza obywatelska

Wiek: 11-15 lat

Poziom: średniozaawansowany

Czas trwania: 1 rok szkolny

Wprowadzenie:  Kwestia migracji jest jednym z głównych tematów rozmów w nowoczesnym społeczeństwie.  Niektórzy ludzie uważają ją za zdrowe zjawisko społeczne, które wzbogaca dzięki zmianom, podczas gdy dla innych migracja stanowi pretekst do konfliktu o wydźwięku rasistowskim i sprzyja innym ekstremalnym postawom. Uczniowie stykają się z tym tematem w domu, w radiu i telewizji oraz pośród swoich przyjaciół. Niestety, jeśli już na temat tego problemu pojawiają się jakieś informacje, często opierają się one na nieporozumieniu, braku wiedzy (czasami nawet celowo) oraz na braku faktów. Nauczycielom nie zawsze łatwo jest obalać te mity, dlatego też żywimy nadzieję, że projekt ten będzie użytecznym dodatkiem do pewnych obszarów nauczania, takich jak historia, wiedza o społeczeństwie oraz wiedza obywatelska. Projekt zakłada zaproszenie do współpracy sieci klas z wielu szkół, jako że wspólne badanie problemu migracji ludzi, którzy z bardzo wielu powodów opuścili swoje miejsce urodzenia i udali się do innych zakątków swojego własnego kraju lub za granicę, sprzyja lepszemu zrozumieniu przyczyn emigracji/imigracji oraz wpływu tych zjawisk na społeczeństwo.

Narzędzia ICT: Kamera cyfrowa, czat, email, internet, kamera internetowa

Cele pedagogiczne:  Usprawnienie technik badawczych i podniesienie umiejętności komunikacyjnych.
Ćwiczenie w zapisywaniu danych i tworzeniu streszczeń.
Zainteresowanie wydarzeniami historycznymi i zjawiskami społecznymi.
Zaszczepianie pozytywnej postawy przyjmowania zrównoważonego stanowiska wynikającego z oceny argumentów obydwu stron oraz dostarczenie podstaw do lepszego zrozumienia i tolerancji w odniesieniu do sytuacji społeczności imigrantów.

Proces: 

1. Zadania wprowadzające 

Zadanie wprowadzające można rozpocząć się na dwóch poziomach:  a) uczniowie otrzymują indywidualne zadania polegające na zebraniu jak największej ilości informacji na temat korzeni swojej rodziny b) w klasie, nauczyciele zaczynają śledzić wydarzenia, które doprowadziły do migracji ludzi.

WSKAZÓWKA: Proponowane pytania: Czy uczniowie zawsze mieszkali w tym samym miejscu, czy też dziadkowie pochodzą z innego miasta lub innej części kraju lub nawet z innego kraju? Czy mogą poszerzyć wiedzę na temat swojej rodziny śledząc zapiski w księgach parafialnych lub kontaktując się z urzędem stanu cywilnego, rejestrującym narodziny, śluby, zgony? Nauczyciele mogą włączyć informacje o swoim pochodzeniu.

2. Utrwalenie

WSKAZÓWKA: Esencję informacji można zamieścić w internecie w postaci strony Wiki lub dokumentu Google, co może zrobić każda szkoła. Ostateczne podsumowanie można następnie umieścić w blogu projektu lub na TwinSpace.

Podczas gdy uczniowie badają korzenie swoich rodzin, nauczyciel prowadzący projekt przedstawi kilka przykładów migracji ludzi na przestrzeni wieków, zaczynając od najstarszych grup, takich jak Celtowie, Rzymianie, rdzennych Amerykanów, Turków, itp. Pośród innych narodowości znaleźliby się również Irlandczycy, Włosi, a także zjawisko ostatnich czasów, czyli ludzie zamieszkujący w innym państwie UE po przejściu na emeryturę . Uczniowie mogą zbadać, czy można wskazać na jakieś powtarzające się wzory, które wyłaniają się z przeprowadzanych badań, podczas gdy nauczyciel, znający pochodzenie własnych uczniów, może zdecydować na początku, żeby skupić się na jednym lub dwóch przypadkach. Pod koniec każdego miesiąca szkoły partnerskie wymieniają się podsumowaniami zdobytych informacji, budując tym samym przez 12 miesięcy kompendium wzorów migracji.

3. Zakończenie

Końcowa faza projektu polega na zebraniu wszystkich wyników pracy albo w postaci broszury, albo publikacji online, gdzie każda klasa w swojej części zamieszcza posumowanie z wykresami i innymi efektami graficznymi pokazujące pochodzenie uczniów tej klasy. Nauczyciele mogą zamieścić swoje własne dane. Ostatni krok to zebranie wniosków dostarczonych przez każdą z klas. Broszura lub publikacja online byłaby dostępna w sieci dla pozostałych.

WSKAZÓWKA: Wyniki można opublikować online w postaci magazynu, wykorzystując do tego celu takie narzędzie jak Magazine Factory. Każda klasa powinna zamieścić jedną stronę. Następnie szkoły mogą omawiać wyniki na łamach blogu projektu. Klasy, które mają szybkie łącza i kamery internetowe mogą omawiać rezultaty swojej pracy w czasie rzeczywistym.

4. Wyniki

WSKAZÓWKA: Pokaż link do strony z wnioskami waszej pracy innym klasom w swojej szkole. Zamieść artykuł na ten temat na stronie internetowej szkoły. Poinformuj lokalną gazetę o waszej pracy.

Blog projektu; CD-Rom

Dodatkowe opcje : Skoncentruj się na jednej konkretnej fali migracji lub na jednym konkretnym skutku migracji. Możesz skupić się na jakimś konkretnym aspekcie tematu, takim jak wpływ na języki podczas migracji dużych grup, na przykładach migracji ze względu na kolonizację i migrację z przymusu (niewolnictwo). Możesz także badać jakiś konkretny przypadek migracji, na przykład dominującą grupę etniczną w społeczności twojej szkoły lub kraj, z którym twoja szkoła jest związana (być może jest to kraj rozwijający się).

Do pobrania: Przydatne linki Informacje ogólne na temat Europejskiego Roku Dialogu Międzykulturowego www.ec.europa.eu/culture/portal/events/current/dialogue2008
Przykłady projektów założonych przez różne kraje UE:
www.interculturaldialogue2008.eu 
Informacje na temat projektów młodych ludzi w UE:
www.salto-youth.net/interculturaldialogue
Informacje OECD (Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju)na temat migracji:
www.oecd.org/migration
Informacje UNESCO na temat migracji
www.unesco.org/migration
Informacje BBC na temat eksodusu z obszarów wiejskich
www.bbc.co.uk/history/british/victorians/exodus

Ewaluacja: Nauczyciele wyznaczają określone cele swoich projektów w zależności od okoliczności, w jakich znajduje się szkoła i klasy biorące udział w projekcie. Cele te i to, czy zostały zrealizowane, będą stanowiły ramę ewaluacji. Dobrze byłoby następnie zastanowić się, czy projekt przetrwał cykl i czy był aktywnie kontynuowany aż do końca czasu uzgodnionego wcześniej z partnerami. 

W jakim stopniu projekt realizował treści wyznaczone przez program nauczania, np. z historii i geografii? Czy podejście uczniów do tematu, np. do imigrantów, zmieniło się od początku trwania projektu? Czy zmieniły się wzajemne relacje uczniów po zbadaniu własnego pochodzenia i po podzieleniu się tymi informacjami ze swoimi kolegami i koleżankami z klasy? Czy projekt w pełni i/lub z wyobraźnią wykorzystał technologie ICT?

	Opublikowano :	28/02/2008

	Zmieniono ostatnio :	01/04/2008

	Inne języki :	bg | cz | da | de | el | en | es | et | fi | fr | hu | it | lt | lv | mt | nl | no | pl | pt | sk | sl | sv