Cuatro estaciones

	Este kit es para socios que colaboren sobre ciertos días de fiesta que se celebran en Europa debido a su significado astronómico. Los estudiantes deben recoger información sobre el evento, intercambiarla y comparar las diferencias locales. Después, tienen que crear documentación y publicar el resultado en la página web del centro.

Introducción

Las celebraciones astronómicas en el proyecto cuatro estaciones provienen de la posición relativa de la tierra y el sol. Todas las explicaciones se basan en la experiencia en países europeos (hemisferio norte). En el hemisferio sur, el significado de estas fechas es el contrario al del hemisferio norte (por ejemplo, el equinoccio de primavera -> el equinoccio de otoño y viceversa).

1. El equinoccio de primavera (21 de marzo): El día de primavera cuando el día y la noche tienen igual longitud. Muy cercano a la fecha de las celebraciones de la Pascua en los países de la Europa occidental.
2. El solsticio de verano (21 de junio): El día más largo del año. En los países nórdicos celebrado como la noche del verano.
3. El equinoccio de otoño (23 de septiembre): El día de otoño en el que el día y la noche tienen igual longitud. No existen festividades relacionadas con esta fecha.
4. El solsticio de invierno (22 de diciembre): el día con la noche más larga del año. Le siguen las celebraciones navideñas.

Grupo de edades: 14 – 16

Duración: Aproximadamente una o dos semanas de trabajo activo.

Herramientas TIC: Correo electrónico, chat, foro, directorio de archivos compartidos, galería, calendario

Modelos:

• Hermanamiento de profesores
• Opción curricular
• Opción transversal
• Opción de actividad

Asignaturas:

• Física
• Astronomía
• Ciencias naturales
• Religión
• Ciencias sociales
• Historia

Objetivos

Dependiendo del modelo elegido, los profesores pueden seleccionar de entre los siguientes objetivos:

Opción curricular de ciencias:

• Los alumnos aprenden acerca de las razones astronómicas de las estaciones.
• Los alumnos aprenden acerca de la física del sistema solar.
• Los alumnos aprenden a escribir un resumen común.
• Los alumnos aprenden acerca de las zonas horarias cuando se hermanan con un socio al este o al oeste de su propia localidad.
• Los alumnos participan en el “Proyecto Atardecer” Xplora
• Los alumnos aprenden a usar el reloj, la brújula y la información GPS.
• Los alumnos aprenden a preparar una observación de campo y cómo tomar notas.
• Los alumnos aprenden a trabajar con una base de datos en Internet.

Opción transversal:

• Un grupo trabaja sobre hechos astronómicos, el otro trabaja sobre hechos religiosos o sociales.
• Los alumnos aprenden cómo los eventos astronómicos influyen sobre la selección de fechas dadas en religión.
• Los alumnos aprenden unos de otros. El grupo de ciencias recibe el trabajo del grupo de religión y viceversa.
• Los alumnos aprenden a unir temas curriculares diferentes en un documento común.
• Los alumnos aprenden las diferentes fechas para las mismas festividades en países diferentes y con religiones cristianas (países de orientación Romana/Ortodoxa).
• Los alumnos aprenden sobre historia de la religión.

Valor pedagógico

En la opción curricular de ciencias, los alumnos adquieren una fuerte motivación a través de la observación activa. Contar con la participación en el “Proyecto Atardecer” les da una buena oportunidad de apoyo, incluso si ciencias no era el primer tópico de preferencia. Los estudiantes que no están normalmente motivados por las asignaturas de ciencias se comprometerán al estar al aire libre y observar por si mismos.

Los alumnos comprometidos encontrarán inspirador el ayudar a otros en la preparación de los resultados finales. En la opción transversal, a los alumnos que prefieren tópicos que no sean de ciencias se les expone a tópicos de ciencias y viceversa. La combinación de tópicos científicos y religiosos proporciona una inspiración especial, ya que estos temas son normalmente percibidos como contradictorios o mutuamente excluyentes.

Proceso:

1. Comenzar

Contacto
Al participar en el “Proyecto Atardecer”, el hermanamiento con un socio de una localidad más al este o al oeste es fascinante.

Cada socio:

• Informa sobre los diferentes aspectos del proyecto.
• Escoge una de las cuatro fechas como punto focal.
• Llega a un acuerdo con el socio sobre los tópicos.
• Organiza un espacio de tiempo para las actividades con el socio.
• Prepara fichas de trabajo para los alumnos. Al participar en el “Proyecto Atardecer”, se las pueden descargar de Xplora (http://www.xplora.org).

Recoger y seleccionar información

• El profesor de cada centro reparte las fichas de trabajo a los alumnos.
• Los alumnos se ponen en contacto con el otro grupo informando sobre sus trabajos individuales de acuerdo con la ficha.
• Los alumnos investigan en Internet con la ayuda del profesor y piden apoyo a sus socios.
• Cada alumno prepara un informe preliminar de manera individual.

Intercambiar información

• Los centros intercambian los informes preliminares.
• Los alumnos del grupo A comentan sobre el trabajo del grupo B de cara a mejorar su trabajo.
• Los alumnos refinan su trabajo.
• Un equipo editorial de alumnos prepara un documento común basado en los documentos clasificados como mejores.
• El documento se publica en una página web común.

Producto final

• Informes individuales y documentación
• Un documento común creado por un equipo editorial basado en las notas clasificadas individualmente.
• Visibilidad del trabajo del proyecto en una página web común.
• Fotos de atardeceres en la galería.
• Sitio web europeo sobre ciencia y tradiciones.

Proyectos similares: El “Proyecto Atardecer” Xplora.

Direcciones útiles:
http://www.xplora.org
ttp://www.xplora.org/ww/en/pub/xplora/megalab/database_projects.htm

	Editor Web:	Sylvia Binger, Karl Sarnow

	Publicado :	12/10/2005

	Última modificación :	15/03/2006

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