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Historias de detectives |
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 Cada clase se centra en un detective ficticio de su elección. Los dos detectives representan diferentes tipos de personajes que actúan en su entorno social, histórico y cultural. La meta es encontrar sus similitudes a la par que sus diferencias. Muchas actividades tales como encuestas y cuestionarios sobre el trabajo mútuo enfatizan una estrecha colaboración entre los centros asociados.
Un ejemplo es la comparación entre Miss Marple de Agatha Christie y el Inspector Wallander de Henning Mankell. Este análisis incluye todo aquello relacionado con diferentes países, épocas además de los modelos del papel femenino y masculino. |
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Grupo de edad: 15 – 19
Duración: La mitad del año académico – o más
Herramientas TIC: correo electrónico, herramientas de presentación, vídeo (conferencia), directorio de archivos compartidos, encuestas
Asignatura: Literatura, Lenguas
Tema: Literatura
Valor pedagógico:
Los libros y las películas sobre estos detectives están traducidas a casi todos los idiomas y se encuentran accesibles en todos los países. Los alumnos extraen muchos aspectos psicológicos y sociales de un tópico lleno de suspense y se convierten en auténticos detectives. De cara a enriquecer este proceso se pueden realizar una gran variedad de ejercicios creativos y actividades de seguimiento. Los libros pueden compararse con las películas.
Objetivos:
Los estudiantes aprenden:
- cómo analizar y comparar trabajos literiarios
- acerca del género y su desarrollo histórico, sus recursos literarios especiales.
- acerca de los autores y su entorno contemporáneo
- acerca de las diferencias regionales , culturales e históricas en la actitud hacia
- el crimen
- los personajes de detectives, criminales y víctimas
- resolver un crimen y luchar por el bien
- los modelos de papel masculino/femenino
- las clases sociales
- ética – actitudes hacia el crimen – lo que está bien y lo que está mal
- cómo preparar una breve presentación sobre un texto literario
- cómo crear su propia historia de crímenes
Proceso:
1. Comenzar
Contacto
Los profesores de los centros asociados se ponen en contacto para comprobar su disponibilidad – días, horas, direcciones de contacto, etc. Ambos socios llegan a un acuerdo sobre el idioma de comunicación y cada uno escoge un personaje de un detective.
Preparar tus centros
Cada socio
- escoge una novela e identifica el material docente ya existente
- da una introducción general acerca del análisis literario y el género de las historias de detectives (características especiales, desarrollo histórico, etc.)
- lee una historia del personaje ficticio escogido
- le pide a sus alumnos que se concentren en los siguientes aspectos durante la lectura:
- Escenario - época y lugar de la acción
- personajes principales (detective, víctima, sospechosos) – características especiales
- Argumento - ¿cómo se resuelve el crimen?
- prepara un mapa de la región, donde tiene lugar la historia. Los alumnos siguen la acción y ven donde ocurrió el crimen, las pistas que se encontraron y cómo se resolvió el crimen.
- le pide a sus alumnos que preparen una presentación de cinco minutos acerca de una historia o película de crímenes, o de un detective, o de un autor (biografía) de su elección.
- prepara a sus alumnos para sus propios ejercicios de redacción creativa.
Recoger y clasificar la información
Cada socio:
- Recoge e inserta el título de los libros leídos y del material vinculado (planificación de las sesiones lectivas, biografías de autores, “ las biografías de los alumnos”, presentaciones, etc.) en un directorio de archivos compartidos.
- Utiliza un calendario compartido para organizar el trabajo de sus centros y la cooperación
- Recoge la información (escenario, personajes, argumento, etc.) que sus propios alumnos hayan preparado durante sus sesiones de lectura guiada.
- Comparte un documento común en el que pueden ver fácilmente las diferencias históricas, culturales y sociales.
- Recoge información geográfica y utiliza mapas que indiquen los lugares importantes del argumento
Intercambio de información
Ambos socios:
- Comparten documentos comunes (por ejemplo, tablas) para analizar y comparar los trabajos literarios (características típicas del género, su desarrollo histórico, etc)
- Al estar ambos socios trabajando con novelas diferentes, pueden subir resúmenes cortos (que incluyan argumento, personajes, escenarios) y así informar a los otros de forma breve sobre el contenido con el que están trabajando.
- Ambas clases trabajan y comparten una lista/mapa mental de vocabulario (términos literarios/campo semántico del crimen)
- Preparan cuestionarios junto con sus alumnos acerca de sus presentaciones de cinco minutos, para que el otro centro los conteste – esto puede estar relacionado con las características especiales de un autor o detective, etc.
- Preparan una encuesta común – por ejemplo, le piden a los alumnos que voten por su historia/película de detectives favorita o por su detective favorito.
- Intercambian sus ejercicios de redacción creativa (ver abajo ) y los comparan
Resultado
Podrían darse algunos de estos resultados:
- Una presentación compartida en powerpoint comparando los dos detectives
- Directorio de archivos compartidos que incluya las biografías de los autores
- Lista de ideas para ejercicios de redacción creative así como las historias que produzcan los alumnos
- Presentaciones en Power point sobre las contribuciones de los alumnos
- Enuestas (lista de éxitos), concursos y cuestionarios sobre detectives.
No te olvides de reflexionar y evaluar tu proceso de trabajo cooperativo.
Ideas de seguimiento
1. Actividades de redacción creativa
- Da a ambas clases un título imaginario para que desarrollen su propia historia de detectives.
- Pide a los alumnos que cambien el estilo literario (por ejemplo, que conviertan una novela en una obra de teatro)
- Pide a los alumnos que cambien el escenario (clase social, época, país)
- Los alumnos inventan su propio detective para que experimente una aventura
- Piensa en una escena de miedo para que los alumnos desarrollen una historia o un breve vídeo a partir de la misma.
2. Actividades transversales
- Invita a los dos detectives a un programa de debate y hazles hablar sobre sus aventuras y experiencias en lo que respecta a víctimas, asesinos y formas de resolver un crimen. Graba e intercambia los vídeos.
- Compara los libros con las películas (si están disponibles). Previamente necesitas haber dado una breve introducción acerca del análisis y la producción de películas
- También puedes encontrar ejercicios interactivos que usen historias de detectives en Internet (cf. lista de vínculos)
Lista de trabajos literarios y películas
Información general sobre el género
Historia de detectives – Artículo de enciclopedia
http://encarta.msn.com/encyclopedia_761559994/Detective_Story.html
Las grandes historias de detectives
http://gaslight.mtroyal.ca/grtdtecs.htm
Wikipedia: Ficcción detectivesca
http://en.wikipedia.org/wiki/Detective_fiction
Historias de detectives – ¿Quién es el tipo y por qué no he oído hablar de él? http://www.chesterton.org/discover/nutshell/detectivestories.html
Autores individuales y detectives
Agatha Christie – creó los personajes de Miss Marple y Hercule Poirot
http://www.kirjasto.sci.fi/christie.htm
http://uk.agathachristie.com/site/home/
Henning Mankell – creó el personaje del Inspector Wallander
http://www.inspector-wallander.org/
Redacción creativa
Veinte reglas para escribir historias de detectives
http://gaslight.mtroyal.ca/vandine.htm
Cómo escribir una historia de detectives
http://www.chesterton.org/gkc/murderer/howto.htm
Actividades en línea
El caso del ladrón descalzo – historia interactiva de crímenes
http://www.cyberbee.com/whodunnit/crimescene.html
Misterios en línea, juegos de misterio, libros y recursos de misterio. Para todo al que le guste un misterio …
http://www.mysterynet.com/
Películas y series de televisión
Análisis de películas
http://classes.yale.edu/film-analysis/ (largo)
http://www.essex.ac.uk/filmstudies/current_students/
Guidelines_for_analysis_of_film_sequences.htm (más corto)
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Editor Web: |
Sylvia Binger |
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Última modificación : |
17/03/2007 |
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