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Ricerche in rete, scrittura, contributi al Web
Fascia d’età: 13 anni in su Livello: Intermedio Durata: 6 ore Strumenti TIC: Internet, motori di ricerca, software di elaborazione testi, software di elaborazione immagini (opzionale). Obiettivi pedagogici Dopo aver completato questa attività con successo, gli studenti saranno in grado di:
Procedimento Fase 1 Gli studenti redigono una domanda da inviare ai loro partner. L’argomento scelto deve prevedere il pensiero critico, per esempio l’esplorazione degli effetti del riscaldamento globale, un argomento importante e attuale, che solleverà facilmente altri spunti di riflessione. Esempio: :-( “Cos’è il riscaldamento globale?” Questa domanda è troppo generica e porterà semplicemente a una definizione troppo concisa, che non aiuterà gli studenti a esprimere le proprie opinioni e pensieri. :-) “Come pensi che il riscaldamento globale influirà sul mio paese?” Questa domanda consente una maggiore interazione fra gli studenti e consentirà loro di intavolare una discussione su un argomento che si applica alle loro vite e a quelle dei loro partner. Fase 2 Per ottenere risultati, gli studenti suddividono la domanda originaria in 6-10 ulteriori domande più specifiche legate all’argomento preso in esame. Esempio:
Fase 3 Gli studenti lavorano in piccoli gruppi. Ciascun team si occupa di rispondere ad alcune domande. Per ciascuna delle domande prese in esame, gli studenti individuano e scrivono le parole chiave da usare nei motori di ricerca in Internet. Esempio: riscaldamento globale, protocollo di Kyoto, effetti ambientali, emissioni di CO2, soluzioni climatiche, ecc. Fase 4 Per ciascuna parola chiave, gli studenti effettuano delle ricerche in Internet, poi compilano la tabella che segue, con le pagine web che sembrano più affidabili riguardo a questo argomento. Gli insegnanti dovrebbero discutere con gli studenti l’importanza di trovare informazioni e siti affidabili riguardo a questo argomento. Gli insegnanti dovrebbero discutere con gli studenti l’importanza della correttezza delle informazioni e dell’affidabilità dei siti, e come distinguere fra quelli di buona qualità e quelli scadenti. Nella prima colonna gli studenti scrivono l’indirizzo Web esatto; nella seconda cercano di valutare le pagine Web in base ai criteri che seguono: 1. È legato al tema in questione? 2. È il sito ufficiale di una famosa organizzazione? 3. Esprime opinioni personali od oggettive basate sulla ricerca?
Alla fine di questa procedura, e sulla base delle loro discussioni e opinioni, gli studenti selezionano le informazioni di maggior valore per usarle nella risposta alla domanda principale. Fase 5 Gli studenti studiano e discutono le informazioni raccolte. Fase 6 Gli studenti scrivono dei temi (in gruppo o individualmente, la decisione spetta agli insegnanti), cercando di esprimere i propri pensieri sull’argomento preso in esame. Questa è una buona opportunità per i partner di collaborare nel processo di redazione dei testi. Lo scheletro di un testo-tipo potrebbe essere: Titolo + immagine ideata dagli studenti 1. Riassunto 2. Breve introduzione 3. La mia/nostra ricerca e i fatti trovati 4. Conclusioni e pensieri personali 6. Link e risorse I testi possono variare, quanto alla lunghezza, da una a molte pagine, a seconda degli obiettivi pedagogici generali del progetto eTwinning. Risultati Gli studenti collaborano per sviluppare le proprie competenze di ricerca online e di scrittura, e sono preparati per attività e compiti simili legati ai più generali obiettivi del progetto eTwinning. Suggerimenti Bibliografia di riferimento Dodge, B. (2007). WebQuest.Org. tratto il 27 agosto 2008, da http://webquest.org/index.php Jakes, D.S. & Pennington, M.E. &, Knodle, H.A (2002). Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning. Internet Innovations. tratto il 27 agosto 2008, da www.biopoint.com/inquiry/ibr.html
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